Diagnosis Masalah, Akar Permasalahan dan Bagaimana Solusinya

Keberhasilan seorang pembelajar bukan semata-mata dinilai dari seberapa tinggi nilai yang diperolehnya, tetapi juga dinilai dari proses belajar yang dilaluinya untuk mencapai hasil tersebut. Hal ini sejalan dengan penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 yaitu penilaian autentik. Penilaian Autentik adalah pengukuran atas proses dan hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap (afektif), keterampilan (psikomotor), dan pengetahuan (kognitif). 

Untuk mengetahui bagaimana realita proses belajar matematika di sekolah, penulis berkesempatan untuk melakukan observasi di salah satu SMA di Kota Jambi. Observasi ini dilakukan pada kelas X IPS dengan materi Trigonometri. Secara umum proses pembelajaran berlangsung cukup baik, namun ada beberapa masalah yang muncul baik dari siswa maupun dari guru. Penulis mencoba merangkum masalah yang teridentifikasi, apa penyebabnya, serta bagaimana solusinya.

1.    Suasana kelas tidak kondusif

Pada awal pembelajaran siswa memperhatikan dengan seksama apa yang disampaikan oleh guru, namun lama kelamaan sebagian siswa mulai berbicara dengan temannya, sehingga menimbulkan keributan. Ada juga beberapa siswa yang teramati mengerjakan tugas mata pelajaran lain.

Penyebab:

Hal ini terjadi mungkin dikarenakan siswa kehilangan fokus untuk mengikuti pembelajaran karena faktor internal dari diri siswa sendiri maupun fakor eksternal dari guru yang tidak memanfaatkan teknologi seperti presentasi dengan memanfaatkan power point.

Solusi: 

Guru bisa menemukan atau bahkan menciptakan media pembelajaran yang menyenangkan yang terkait dengan materi yang terkait dengan materi sehingga dapat menjaga fokus siswa. Selain itu guru harus mampu memotivasi siswa, agar mereka tahu mengapa mereka perlu mempelajari materi tersebut, serta memberikan relevansinya dengan kehidupan.

  

2.   Diskusi kelompok tidak berjalan optimal

Setelah guru menjelaskan materi mengenai sudut referensi pada kuadran II, III,, dan IV, siswa berdiskusi secara berkelompok untuk menentukan nilai sudut referensi pada berbagai kuadran. Penulis mendapati hanya sebagian kelompok siswa yang dengan antusias segera mengatur posisi duduknya, sementara siswa lain sibuk dengan urusannya masing-masing.

Penyebab:

Salah satu penyebabnya adalah pembagian kelompok yang tidak heterogen (setiap kelompok terdiri dari siswa dengan kemampuan akademik matematika yang beragam). Pembagian kelompok hanya didasarkan pada posisi tempat duduk siswa. Selain itu menurut penulis, instruksi yang diberikan guru mengenai tugas kelompok perlu diberi penegasan serta diberi batasan waktu, sehingga siswa paham dengan tugasnya dan tertantang untuk menyelesaikan “misi” yang diberikan guru dengan optimal dalam tempo yang sesingkat-singkatnya. :D

Solusi:

Solusi yang dapat penulis tawarkan adalah pembagian kelompok yang heterogen, penegasan dari guru mengenai tugas yang harus dikerjakan kelompok dan pemberian batasan waktu dalam pengerjaannya.

3.   Tidak ada presentasi kelompok

Pada akhir pembelajaran, presentasi kelompok tidak terjadi. Guru menunjuk beberapa orang siswa untuk menjawab pertanyaan mengenai nilai sudut referensi pada beberapa sudut istimewa.

Penyebab:

Waktu pembelajaran yang sudah hampir habis menyebabkan guru tidak memberikan kesempatan kelompok untuk presentasi di depan kelas.

Solusi:  

Guru harus lebih memperhatikan pengelolaan alokasi waktu, sehingga tetap tersedia waktu bagi siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Selain itu, juga bisa digunakan media karton atau kertas koran yang nantinya dapat ditampilakan di depan kelas sebagai media presentasi bagi siswa.

Dalam penilaian autentik, siswa dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai. Oleh karena itu penting bagi guru untuk memberi penegasan menggenai tugas dan tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran. Penilaian autentik juga dapat mendorong siswa mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.